Estágios de Desenvolvimento

As pesquisas atuais e recentes propõem estágios de desenvolvimento na alfabetização infantil? Em caso afirmativo, como são definidas essas etapas e quais são os indicadores essenciais em cada etapa?

Assim como na linguagem oral (após os estágios iniciais de aquisição), não há modelos de estágio de desenvolvimento da compreensão leitora. Em vez disso, a ênfase está no desenvolvimento incremental do vocabulário e da compreensão desde os primeiros estágios, à medida que o conhecimento e os interesses das crianças se ampliam e elas são apresentadas a textos narrativos e informativos mais complexos e desafiadores em formatos impressos e digitais.

O processo de leitura

Os primeiros modelos do processo de leitura, ou modelos de processamento de informação de leitura, representavam uma abordagem detalhada letra por letra ou “de baixo para cima” para entender a leitura.

Os processos cognitivos envolvidos foram descritos por La Berge e Samuels (1974) como três sistemas separados. Esses sistemas foram descritos como sistema de memória visual, sistema de memória fonológica e sistema de memória semântica.

Todas essas informações alimentam o processo que determina o significado e a compreensão do texto pelo leitor. Esses processos individuais ou “fluxogramas” foram descritos separadamente e levam em conta os processos perceptivos envolvidos na leitura.

Esses primeiros modelos de leitura, no entanto, não explicam como os processos interagem uns com os outros.

A decodificação se torna automática e a maior parte da atenção do leitor pode ser direcionada para a compreensão do texto, enquanto no início da leitura, a atenção muda da decodificação para a compreensão e vice-versa, pois apenas uma tarefa pode ser realizada de cada vez (1974).

Adams (1990) posteriormente delineou um modelo mais interativo de leitura envolvendo quatro processadores que interagem e cooperam entre si para fornecer informações ao leitor: o processador de contexto, o processador de significado, o processador ortográfico e o processador fonológico. Dentro de cada um dos “processadores”, o conhecimento é representado e inter-relacionado com outros conhecimentos dos outros “processadores” no modelo.

À medida que o leitor reconhece as letras de uma palavra, são ativados padrões de ortografia, pronúncias e significados com os quais elas são compatíveis. Ao mesmo tempo, o processador de contexto constrói uma interpretação ou mensagem coerente.

Neste modelo, leitores habilidosos acessam a ortografia, som, significado e contexto de uma palavra familiar quase automaticamente. As palavras são reconhecidas de forma rápida e fluente. Cada um desses sistemas aceita informações do outro. O sistema mais importante nesse modelo é o processador ortográfico que recebe as informações diretamente da página impressa e, caso a palavra seja conhecida do leitor, seu significado é acessado automaticamente.

Se o significado não for conhecido, o leitor pode se envolver em processos fonológicos adicionais ou pode precisar de apoio do contexto e processos de significado. Na leitura habilidosa, a mente usa tantas pistas quanto pode reconhecer como relevantes, embora uma ligação direta dos processos ortográficos ao processador de significado seja vista como a rota mais eficiente.

Este modelo propõe hipóteses ou fontes de conhecimento em cinco níveis diferentes. É um meio de representar um conjunto de processos interativos ou fontes de conhecimento:

• Conhecimento em nível de recursos: em um nível básico de processamento, o leitor extrai os recursos críticos da palavra/letras/impressão.
• Conhecimento em nível de letra: usando o conhecimento prévio de letras, o leitor formula hipóteses e avalia esse conhecimento de letra em relação às novas informações. O leitor leva em conta as probabilidades de letras no idioma.
• Conhecimento de agrupamento de letras: o conhecimento de nível de letra é escaneado para uma hipótese sobre a probabilidade de sequências de letras ou unidades de som no idioma.
• Conhecimento de nível lexical: usando informações do conhecimento de letras e agrupamentos de letras, o leitor varre o texto em busca de sequências de letras, que formam itens lexicais. A informação convergente é reforçada.
• Conhecimento sintático: a interpretação mais provável do conhecimento sintático do leitor é considerada como entrada. Por exemplo, um leitor pode atribuir uma categoria lexical a uma palavra em particular, a possibilidade mais provável inserida primeiro.
• Conhecimento de nível semântico: é a capacidade de buscar correlatos de nível semântico para avaliar a plausibilidade da hipótese. Isso fornece ao leitor informações baseadas em texto das quais a compreensão depende.

A leitura também pode ser entendida como um processo de construção de sentido. Este conceito pode ser conceituado como um modelo sociocultural interativo. Existem três componentes principais neste modelo – o leitor, o texto e o contexto/professor da sala de aula.