Caligrafia

Embora muita atenção tenha sido focada no início de intervenções de leitura para crianças pequenas em risco de deficiência de leitura, a pesquisa sobre o ensino da escrita continua sendo uma área emergente de pesquisa. De fato, pode-se dizer que a caligrafia tem baixo status e perfil na alfabetização e nos últimos anos atraiu pouca atenção de professores, formuladores de políticas ou pesquisadores nos processos educacionais convencionais.

É bem reconhecido que um número significativo de crianças experimentam dificuldades de escrita ao longo de sua escolaridade. Isso inclui crianças com deficiências gerais de aprendizagem (GLD); transtornos de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), Dificuldades de Aprendizagem Específicas (SLD); Transtornos do Espectro Autista (TEA) e aqueles com Transtornos Emocionais Comportamentais (EBD).

Foi estabelecido que a caligrafia não é apenas uma habilidade motora, mas que as habilidades de integração visomotora juntamente com os processos de memória contribuem mais para a caligrafia do que as habilidades motoras. Além disso, a integração visomotora é responsável por mais de 50% da variação no desempenho da linguagem escrita em crianças pequenas, chegando a 67% na faixa etária de 7 a 8 anos.

Há agora um crescente corpo de pesquisas sugerindo que a caligrafia é fundamental para a geração de texto escrito criativo e bem estruturado e tem impacto não apenas na fluência, mas também na qualidade da composição para crianças.

Como as habilidades de transcrição de texto exigem tanto esforço mental por parte das crianças pequenas, o desenvolvimento da escrita pode ser limitado, uma vez que minimizam o uso de outros processos de escrita, como o planejamento, que exercem consideráveis ​​demandas de processamento.

Isso por si só cria barreiras à integração de novas habilidades e estratégias que exigem atenção em sua abordagem à escrita.

No entanto, a instrução explícita e sistemática pode fornecer aos escritores com dificuldades estratégias de planejamento que, por sua vez, melhoram o desempenho da escrita

A capacidade de memória de trabalho está particularmente associada aos escores de alfabetização das crianças mais novas. Se eles tiverem que dedicar grandes quantidades de memória de trabalho ao controle de processos de nível inferior, como caligrafia, resta pouca capacidade de trabalho para processos de nível superior, como geração de ideias, seleção de vocabulário, monitoramento do progresso de planos mentais e revisão de texto contra esses planos.

Uma solução proposta para o problema da capacidade limitada da memória de trabalho é tornar alguns processos como a escrita manual, automáticos, a fim de liberar recursos cognitivos para lidar com processos de nível superior.