Desenvolvimento de Ortografia

A ortografia é agora vista como parte integrante do conhecimento ortográfico subjacente à geração eficiente e automática de palavras durante a escrita e à percepção eficiente e automática de palavras durante a leitura.

Investigações de uma variedade de disciplinas sugerem que as crianças constroem conhecimento sobre palavras especificamente e sobre padrões de ortografia de forma mais geral.

Os alunos então recorrem a esse conhecimento básico tanto na leitura quanto na escrita. Com base em suas teorias de como as palavras funcionam na impressão, as crianças, ao longo de um período de anos, desenvolvem representações ortográficas (visuais) para palavras.

Estes evoluem para incluir conhecimento alfabético, padrões de letras, padrões de sílabas e elementos de significado, com base em experiência considerável com leitura e escrita significativas. Isso significa um modelo de desenvolvimento de aquisição da ortografia em que aprender a soletrar envolve a compreensão de relações progressivamente mais abstratas que começam no nível de letras e sons individuais e avançam gradualmente através de padrões e significados.

Essa perspectiva enfatiza que, embora a maioria das crianças possa aprender a se tornar ortográfica competente, elas o farão em diferentes momentos à medida que passam por diferentes estágios de desenvolvimento.

Além de envolver a memória, aprender a soletrar também deve ser visto como um processo de compreensão gradual de como as palavras funcionam as convenções que governam sua estrutura e como sua estrutura sinaliza som e significado.

A ortografia é, portanto, um processo de pensamento que envolve o ortográfico iniciante experimentando diferentes estratégias de forma adequada, a fim de soletrar as palavras escritas corretamente. Para conseguir isso, a criança aprende a classificar, hipotetizar, generalizar e procurar padrões e relações, e procura entender as conexões entre significado e ortografia.

A chave para a compreensão da estrutura da ortografia (e, por implicação, do desenvolvimento da ortografia das crianças) são as seguintes fontes de conhecimento:

Compreensão alfabética para ortografia (o 'Princípio Alfabético') - compreensão alfabética é a percepção de que, para muitas palavras em português, a ortografia é principalmente da esquerda para a direita, uma correspondência linear de sons e ortografia.
Consciência fonêmica – a capacidade de refletir e manipular os sons das palavras orais, o que é importante para o desenvolvimento da tanto a leitura quanto a ortografia. Uma criança que pode segmentar a palavra oral mostra alguma evidência de consciência fonêmica. Além disso, essa habilidade provavelmente será muito útil para transformar palavras faladas em suas grafias. Vários programas foram desenvolvidos para ensinar habilidades de consciência fonológica para crianças com dificuldades nesta área.
Conhecimento sobre padrões de letras - padrões de letras fornecem informações sobre: (a) os sons dentro de uma sílaba (por exemplo, um som de vogal longa é sinalizado por um 'e' silencioso como em raspar ou gelo); e (b) padrões governados por divisões de sílabas, novamente, esse conhecimento é importante tanto para a leitura quanto para a ortografia.
Conhecimento sobre a representação visual do significado – é importante entender que o significado é preservado entre palavras que são membros de uma família de significados ortográficos. A camada de significado ortográfico fornece informações por meio da ortografia consistente dos elementos de significado nas palavras, apesar das mudanças no som.

Existem vários modelos de estágio de desenvolvimento ortográfico. Cada estágio representa como o ortográfico conceitua a invenção da ortografia de maneiras qualitativamente diferentes ao longo de seu desenvolvimento ortográfico.

A fase pré-comunicativa – aqui o soletrador demonstra algum conhecimento do alfabeto através da produção de formas de letras para representar uma mensagem. O soletrador demonstra nenhum conhecimento de correspondências letra-som, pois as tentativas de ortografia parecem ser uma sequência aleatória de letras do alfabeto, com as quais o escritor está familiarizado. O soletrador pode incluir símbolos e pode ou não refletir o conhecimento da direcionalidade da esquerda para a direita. As primeiras tentativas de ortografia podem incluir apenas formas maiúsculas.
A fase semi-fonética – nesta fase, o ortográfico começa a conceituar que as letras têm sons que são usados para representar sons em palavras. As letras na grafia da criança refletem uma representação fonética parcial, com uma, duas ou três letras selecionadas para representar a palavra inteira. A criança ainda emprega uma estratégia de nome de letras, com palavras, sons ou sílabas representadas por seus nomes de letras adjacentes. O soletrador semi-fonético começa a entender o arranjo sequencial das letras da esquerda para a direita na ortografia. O conhecimento do alfabeto e o domínio dos sons das letras tornam-se mais completos. A segmentação de palavras pode ou não ser aparente.
O estágio fonético – a criança é capaz de fornecer um mapeamento total da correspondência letra-som, pois todas as características sonoras superficiais da palavra que está sendo escrita são representadas na grafia. As crianças desenvolvem grafias particulares para certos detalhes da forma fonética: vogais tensas, vogais frouxas, nasais pré-consoantes, soantes silábicas, vogais retroflexas, africadas e retalhos intervocálicos. As letras são atribuídas estritamente com base no som, sem levar em consideração a sequência aceitável de letras ou outra convenção de ortografia. A segmentação de palavras e a orientação espacial são geralmente, mas nem sempre, em evidência durante esta fase.
Conhecimento das restrições ambientais da palavra (ou seja, o ambiente grafêmico na palavra; posição na palavra e acento). Eles mostram um conhecimento estendido da estrutura das palavras, incluindo a ortografia precisa de prefixos, sufixos, contrações e palavras compostas, e capacidade de distinguir homônimos. Eles demonstram precisão no uso de consoantes silenciosas e na duplicação de consoantes apropriadamente. Eles podem empregar a identificação visual de palavras com erros ortográficos como estratégia de correção. Eles podem dominar formas latinas e outras estruturas morfológicas e podem acumular um grande corpus de palavras aprendidas.

Os estágios são úteis porque fornecem aos professores uma ferramenta que pode ser usada para planejar o ensino de ortografia e avaliar a qualidade da ortografia das crianças nos primeiros anos (discutido nos capítulos subsequentes desta revisão).