Necessidades de Educação Especial
Evidências de estudos internacionais e insights sobre práticas eficazes que promovem a inclusão de todas as crianças sugerem que os princípios do bom ensino são essencialmente os mesmos para todas as crianças, incluindo aquelas com necessidades educacionais especiais.
No entanto, enquanto os professores podem precisar fazer adaptações “normais” aos métodos de ensino em sala de aula para a maioria das crianças, uma maior adaptação pode ser necessária para aqueles com necessidades de aprendizagem mais significativas (por exemplo, dificuldades disléxicas graves).
Assim, alguns alunos com necessidades especiais podem exigir altos níveis de prática, mais exemplos de um conceito e maior aprendizado sem erros para dominar as principais habilidades. Outros podem se beneficiar de oportunidades de aprendizado multissensorial intensivo. Este trabalho pode ser apoiado pelo uso de uma abordagem de avaliação em três níveis, até e incluindo a especificação de metas de aprendizagem como parte de um plano educacional individual.
Inglês como idioma adicional
Nos últimos anos, houve um aumento significativo na proporção de crianças em salas de aula de pré-escola e ensino fundamental para as quais o inglês é uma língua adicional. Uma abordagem para garantir que as crianças desenvolvam vocabulário adequado e conhecimento conceitual nos primeiros anos é fornecer instrução tanto na língua de casa quanto na língua de instrução na escola. Estas podem ser apoiadas na leitura de textos em inglês, envolvendo-as intensamente em uma série de atividades antes, durante e depois da leitura.
No entanto, reconhece-se que isso nem sempre é possível em contextos instrucionais ou de avaliação. Em tais circunstâncias, pode não haver alternativa a não ser trabalhar intensamente na construção da capacidade de linguagem oral das crianças na língua de instrução, até o nível necessário para o sucesso na alfabetização e em outras áreas do currículo.
Avaliação
A avaliação é agora considerada um aspecto essencial do ensino e da aprendizagem, tanto na pré-escola como na escola primária. Foram considerados seis aspectos na avaliação da alfabetização: os papéis da avaliação para a aprendizagem e da avaliação da aprendizagem na avaliação do desenvolvimento da alfabetização nos primeiros anos; os aspectos da alfabetização dos primeiros anos que devem ser avaliados; as ferramentas formais e informais de avaliação que podem ser usadas para avaliar a alfabetização; estruturas que podem ser usadas para apoiar os professores na conceituação da avaliação da alfabetização e na síntese dos resultados da avaliação; a avaliação de crianças para as quais o inglês é uma língua adicional; e abordagens para usar dados de avaliação para informar o planejamento nos níveis de professores e escolas.
Ao considerar o papel da avaliação nos contextos da primeira infância, foi feita uma distinção entre avaliação para a aprendizagem (avaliação formativa) e avaliação da aprendizagem (avaliação somativa).
Argumentou-se que a maioria das avaliações nos níveis pré-escolar e infantil deveria ser formativa e ocorrer em contextos autênticos de alfabetização, como leitura de livros ou escrita precoce. Ressaltou-se a importância da observação como instrumento de avaliação. O envolvimento dos pais na coleta de informações de avaliação também foi destacado.
Aspectos da alfabetização que devem ser avaliados em ambientes de primeira infância são a linguagem oral, conceitos sobre impressão, disposições (incluindo motivação e engajamento), vocabulário/linguagem acadêmica, conhecimento alfabético, fluência de leitura, compreensão, ortografia e escrita. Ressaltou-se a importância de registrar os resultados decorrentes de avaliações informais nesses aspectos da alfabetização e observou-se o valor dos resultados registrados na instrução de planejamento.
As ferramentas de avaliação identificadas como particularmente relevantes para ambientes de educação infantil incluem: abordagens narrativas ou de histórias, conversas e conferências com crianças, desenhos das crianças e seu trabalho escrito, entrevistas, registros de corrida, análise de erros, recontagem oral, perguntas de compreensão, , leitura e escrita conferências e escrever portfólios.
Linguagem oral
Examinamos as ligações entre a linguagem oral e a alfabetização e, em particular, as maneiras pelas quais a linguagem oral pode apoiar o desenvolvimento da alfabetização e vice-versa. Foi feita uma distinção entre a linguagem oral como uma habilidade sobre a qual se baseia o sucesso futuro na leitura (e na escrita) e a linguagem oral como um contexto para aprender e praticar habilidades de leitura.
A primeira visão destaca as ligações entre a linguagem oral e o desenvolvimento do processamento fonológico e habilidades de compreensão de leitura. Este último enfatiza o importante papel do cuidador/professor na promoção de altos níveis de interação cognitiva, engajando as crianças em um discurso de linguagem oral estendido e apoiando-as à medida que implementam estratégias de raciocínio e se engajam na tomada de perspectiva.
As evidências da pesquisa apoiam o ensino da linguagem oral e da compreensão de leitura desde a pré-escola, para que as crianças possam preencher a lacuna entre os textos básicos de leitura encontrados no ensino inicial de leitura e mais textos complexos.
Por exemplo, atividades em sala de aula que enfatizam o ensino de estratégias de compreensão de leitura demonstraram ter um impacto alto ou moderado na compreensão de leitura. Não está claro como essas estratégias impactam na linguagem oral, uma vez que geralmente não é possível separar os efeitos da estratégia dos efeitos do uso ou desenvolvimento da linguagem.
O desenvolvimento da escrita (composição) das crianças pequenas também pode ser apoiado ao envolvê-las em atividades baseadas na linguagem. Por exemplo, a instrução na identificação da estrutura dos gêneros textuais (que às vezes é incorporada à instrução de leitura) também pode fazer parte da preparação da escrita. Da mesma forma, as crianças podem descrever e explicar seus próprios textos escritos da mesma forma que explicam os textos que leram.
Este artigo pertence ao Curso de Alfabetização Infantil
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