Práticas para Apoiar o Desenvolvimento da Alfabetização de Crianças Muito Pequenas

Para crianças pequenas que tentam fazer uma transição bem-sucedida entre casa e escola, saber como participar efetivamente em cada ambiente é o mais importante. Fabian (2002) sugere que quanto mais próxima for a semelhança entre as práticas de participação em diferentes, mais fácil será para a criança viajar entre eles.

A participação nas práticas de alfabetização em casa pode nem sempre coincidir com as pedagogias escolares e quando isso acontece a criança pequena tem que negociar o mundo da escola e o mundo de casa e onde existem diferenças culturais que fazem a ponte entre os dois domínios pode ser particularmente difícil. Dyson (1993) destaca a criatividade das crianças na produção de novos significados e formas de prática como resultado da transgressão, combinação e recontextualização dos diferentes mundos.

Quando as crianças passam da pré-escola para o primeiro ano de escola, há pelo menos duas mudanças significativas em sua experiência diária. A primeira diz respeito à forma como o dia é organizado com muito menos tempo para brincar: muito mais tempo é gasto em atividades em grande grupo; menos tempo em atividade física e atividade motora grossa; menos oportunidade de circular livremente; e mais ênfase na atividade do tipo pasta de trabalho.

A segunda diz respeito às oportunidades que as crianças têm de conversar com seus pares: estas tendem a ser restritas no primeiro ano na escola quando comparadas com as disponíveis na pré-escola (Dickinson & Tabors, 2001). Tudo isso significa uma mudança muito considerável para a criança pequena.

Elementos de uma estrutura de alfabetização equilibrada

Existem vários modelos de sala de aula de alfabetização equilibrada que fornecem uma estrutura que permite a integração de cada uma das habilidades e estratégias essenciais de alfabetização descritas anteriormente, em uma variedade de contextos autênticos de alfabetização.

Fazendo a transição de contextos como brincadeiras de faz de conta e leitura de livros de histórias, conforme descrito anteriormente neste capítulo, as estruturas de alfabetização equilibradas incluem vários tipos de experiências de leitura e escrita das quais os professores podem selecionar dependendo das necessidades e estágios de desenvolvimento das crianças. Estes incluem leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura guiada e oficinas de leitura, leitura independente, escrita compartilhada e interativa, oficina de escrita e escrita independente.

Ler em voz alta introduz as crianças a vocabulário, sintaxe, frases e estruturas de texto novas e mais complexas do que elas poderiam ler sozinhas e modela uma leitura fluente expressiva. A leitura compartilhada envolve o uso de livros grandes (ou qualquer texto com impressão grande o suficiente para a classe ver) com padrões, ritmo ou rima previsíveis.

O professor lê o texto em grande formato em voz alta e as crianças em estágio emergente de desenvolvimento são convidadas a participar da leitura à medida que se familiarizam com o texto. A leitura compartilhada fornece um contexto autêntico para que os leitores emergentes desenvolvam habilidades de leitura precoce, como conceitos de impressão, vocabulário visual, consciência fonológica e fonêmica, vocabulário, compreensão e estrutura da história, uma vez que estejam familiarizados com o texto.

À medida que as crianças desenvolvem habilidades iniciais de alfabetização e constroem um banco de vocabulário e habilidades de decodificação, elas são movidas ao longo do continuum para oficinas de leitura e escrita guiadas.

À medida que as crianças progridem para a leitura de textos mais complexos, como romances e uma ampla variedade de material de leitura não-ficcional/informativo, a leitura guiada se desenvolve ainda mais para abranger oportunidades para uma profunda exploração e escavação de temas, elementos da história e discussão de alta qualidade dos textos por meio de círculos de literatura, modelos baseados em pesquisas e rotinas de ensino recíprocas. Isso constrói uma cultura de leitura dentro da sala de aula e prioriza a leitura por significado, dando às crianças a oportunidade de responder esteticamente e construir seu conhecimento conceitual.

As crianças são ensinadas explicitamente a conversar, ouvir, responder, questionar, admirar, dar sua interpretação de texto, concordar e discordar e ter confiança para fazê-lo. Ele estabelece estruturas de conversação que rompem com os padrões de discurso típicos nas salas de aula e estabelece as bases para as habilidades de pensamento de ordem superior tão valorizadas no mundo adulto: indagar, avaliar, criticar e sintetizar.

A importância da autonomia, escolha e controle para as crianças em seu aprendizado é reconhecida nesses modelos à medida que o tempo é construído para leitura e escrita independentes, incentivando as crianças a desenvolver um gosto pessoal pela leitura e oferecendo oportunidades para elas se autorregularem e praticarem a aplicação. habilidades e estratégias de forma independente.

Essa leitura ampla influencia o desenvolvimento da escrita das crianças à medida que elas ampliam seu repertório de gêneros de escrita, adotando técnicas, registros de linguagem e estruturas textuais encontradas em sua leitura e que é ainda apoiada por meio de uma série de miniaulas dentro de oficinas de escrita.

Uma abordagem baseada em pesquisa para instrução equilibrada de alfabetização presta igual atenção às dimensões afetivas da alfabetização e constrói a motivação, o engajamento e a autoeficácia das crianças de várias maneiras críticas:

• Um ambiente rico em impressão: fornecendo uma ampla variedade de material de leitura adequado aos estágios de desenvolvimento e interesses das crianças.
• Escolha e controle: oportunidades para auto-selecionar livros para leitura independente, auto-selecionar tópicos para escrever e escolher atividades em resposta ao material de leitura ajudam a construir a autonomia e o arbítrio das crianças.
• Colaboração: oportunidades para colaborar com os pares em grupos de discussão de literatura e na formulação e resposta a questões geradas em modelos baseados em inquéritos e na co-construção de textos em oficinas de escrita e no apoio mútuo em processos de escrita como revisão e revisão.
• Desafio: o desafio ideal está associado a altos níveis de envolvimento comportamental, emocional e cognitivo.
• Contexto social: proporcionar oportunidades de colaboração e interação social na alfabetização melhora a cognição, fomenta a motivação intrínseca e aumenta a realização. Isso pode ocorrer de várias maneiras: por exemplo: resposta a textos em oficinas de leitura e escrita, compartilhar sessões em oficinas e em recomendar livros uns aos outros.
• Uma abordagem metacognitiva para instrução de estratégia: o ensino de estratégias de identificação de palavras, compreensão e escrita para o nível condicional dá às crianças controle sobre sua aprendizagem, promove a independência e constrói resiliência acadêmica e sentimentos de auto-estima à medida que as crianças aplicam várias estratégias com sucesso para tarefas cada vez mais desafiadoras.

Finalmente, uma estrutura de alfabetização equilibrada fornece blocos de tempo substancial para alfabetização, um mínimo de 90 minutos. Isso confere um valor à alfabetização e fornece o tempo necessário para um envolvimento profundo e ponderado e para que a criatividade floresça.

A implementação de uma estrutura de alfabetização equilibrada como essa é desafiadora e requer altos níveis de experiência dos professores. Um crescente corpo de evidências sugere que professores especialistas em alfabetização fazem diferenças significativas no desempenho das crianças em alfabetização.

Professores eficazes de alfabetização

A literatura sobre professores eficazes é extensa, mas foi apenas nos últimos vinte anos, mais ou menos, que um foco específico foi colocado no exame das práticas de professores eficazes de alfabetização, buscando documentar as práticas de professores que conseguiram ajudar as crianças a alcançar níveis elevados, independentemente do status socioeconômico.

Eles fornecem grandes blocos de tempo (um mínimo de 90 minutos, mas até 2 ½ a 3 horas), criam um ambiente de sala de aula motivador e envolvente e, portanto, têm poucas dificuldades disciplinares, ensinam habilidades dentro de uma estrutura de alfabetização equilibrada, adotam uma abordagem metacognitiva para os andaimes de instrução e treinar as crianças no uso de estratégias, utilizar uma gama dinâmica e flexível de agrupamentos instrucionais informados por uma variedade de ferramentas de avaliação formativa e, assim, diferenciar de acordo com às necessidades da criança e, finalmente, eles têm um gerenciamento de sala de aula especializado. Com efeito, eles operam com sucesso uma estrutura de alfabetização equilibrada, coerente, sistemática e cognitivamente desafiadora.

Dado que não existe um método melhor para alfabetizar, destacamos uma série de estratégias com as quais todos os professores devem estar familiarizados e a profundidade de especialização exigida pelos professores. Também destacamos a necessidade de o ensino ser guiado por uma série de procedimentos de avaliação para permitir que os professores diferenciam e atendam às necessidades das crianças em suas aulas, de formas que sejam motivadoras e envolventes para as crianças e de formas que ofereçam oportunidades para que elas experimentem o desafio ideal. Também destacamos a importância de aproveitar o sucesso para enfrentar desafios e criar oportunidades para que as crianças desenvolvam seu arbítrio e senso de autoeficácia.

A importância da metacognição para o nível condicional também é observada para que as crianças possam recorrer a estratégias apropriadas à medida que se envolvem em tarefas desafiadoras. Isso constrói sua persistência e resiliência acadêmica.

Crianças com necessidades especiais

Muitas crianças com necessidades educacionais especiais, como autismo, podem, com ajuda e encorajamento, tornar-se participantes ativos na construção de significados letrados e os exemplos de estratégias a seguir mostraram-se eficazes com alguns alunos com autismo.

• Os professores devem reconhecer todos os letramentos e diferentes sequências de desenvolvimento de letramento para cada criança.
• Os professores devem basear-se nos interesses das crianças e incorporar esses interesses nas atividades de alfabetização sempre que possível
• Conceitos abstratos e linguagem são desafiadores para muitas crianças com autismo. Os professores podem usar uma variedade de suportes visuais, por exemplo: fluxogramas, mapas conceituais, organizadores visuais ou gráficos.
• Pode ser mais eficaz ensinar as crianças através da prática distribuída em vez da prática em massa. Três sessões de alfabetização de 10 a 15 minutos por dia são consideradas mais eficazes do que sessões diárias de uma hora.
• A leitura e a escrita compartilhadas são benéficas para todos os alunos com NEE. Embora os textos possam estar além de um nível independente da criança, sessões estruturadas onde há repetição e questionamento do professor direcionam sua atenção para aspectos do texto apropriados ao seu nível atual de realização e necessidades de aprendizagem (Gross et al, 1999).
• Ler em voz alta é eficaz para ajudar as crianças a entender melhor a impressão e interagir em torno da comunicação escrita.
• Os professores devem encorajar diferentes tipos de expressão e comunicação entre as atividades. Os professores podem precisar se comunicar de várias maneiras para alcançar todas as crianças, usando adereços, fantoches, rimas, conversas, músicas.

As necessidades de aprendizagem de crianças com deficiências gerais de aprendizagem severas e profundas podem ser variadas e complexas. Em relação ao desenvolvimento da leitura e escrita nessas crianças, é importante enfatizar que as diferenças individuais entre as crianças não podem ser ignoradas e que a flexibilidade é a chave para o sucesso.

A alfabetização dessas crianças deve ser interpretada de forma ampla. Dessa forma, os livros não são mais uma barreira para aqueles que não podem ler a impressão tradicional. A alfabetização sensorial é usada para facilitar o prazer da história e do drama através dos cinco sentidos – auditivo, visual, tátil, olfativo e gustativo. As crianças desfrutam do prazer de fazer parte de um grupo ouvindo seus padrões favoritos de sons, rima e ritmo de uma história conhecida.

Longhorn (2001) sugere que essas crianças podem se conectar com o mundo da alfabetização através do seguinte:

• acesso ao mundo da poesia, drama, literatura e impressão ambiental
• comunicação através de uma variedade de diferentes mídias-drama, deixando uma marca, o ritmo de uma variedade de sons
• motivação: um livro fluorescente para ler ou um poema assustador para explorar diferentes emoções
• oportunidades de escolha e preferência: escolher um poema, assistir a uma história em vídeo preferida
• estender as habilidades de vida: usar uma lista de compras ilustrada ou ir ao cinema
• inclusão: ser alfabetizado e comunicar-se dentro de um grupo.

Esses comportamentos propositais, complexos e relacionados à alfabetização podem aprimorar as habilidades e o conhecimento da criança quando apoiados pelo professor.